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听障学生阅读能力现状与提升策略

时间:2019-05-17 来源:学周刊 作者:安文涛 本文字数:2015字

  摘    要: 文章从阅读的重要性和听障学生的学习需求出发, 分析了听障学生课外阅读的现状及存在的问题, 从早期阅读教育、阅读教学与活动、阅读环境与条件、书籍、阅读习惯培养等几方面阐述了当下能够保障听障学生进行有效课外阅读的途径。

  关键词: 听障学生; 课外阅读; 指导;

  阅读能发展人的语言、交流、思维能力, 对听障学生来说更为重要。听障学生若没有一定的理解交流能力, 毕业后很难融入社会。社会上很多聋人误入歧途很大程度上跟他们不能融入社会、适应社会有关。加强听障学生的阅读训练, 注重对他们课外阅读的指导, 帮助其养成良好的课外阅读习惯, 能对他们以后适应社会起到积极作用。

  一、听障学生阅读能力现状

  通过对周边特殊教育学校的调查, 可发现听障学生在课外阅读方面普遍存在以下问题:1.学校普遍缺失保障学生进行课外阅读的硬件与措施, 除课本外学生基本不读书, 导致听障学生知识面狭窄、想象力贫乏;2.听障学生对于课外阅读大多没有兴趣, 他们阅读完全是遵从师命或为应付考试;3.少数学生?#19981;?#38405;读, 却苦于理解能力低下, 不能完全读懂;4.?#39029;?#19981;够重视, 学生在家无人督促, 无法养成良好的阅读习惯。

  二、提高听障学生阅读能力的办法

  提高听障学生阅读能力是特殊教育学校语文教学的核心目标之一, 可从以下几方面入手, 指导听障学生进行阅读, 养成良好的阅读习惯。

听障学生阅读能力现状与提升策略

  (一) 开展早期阅读教育

  早期阅读教育是一种培养听障幼儿语言、理解等能力的学前语言康复活动, 其内容并不是单一的识字, 而是让听障幼儿了解书面语言的特征, 增长对阅读的兴趣。有研究表明:2岁是幼儿口头语言发展的关键期, 4-5岁是学习书面语言的关键期, 若能抓住关键期的有利时机及时进行培养, 就能收到事半功倍的效果。而那些缺乏早期阅读经验的听障幼儿进入小学后普遍会有缺乏阅读兴趣, 理解能力?#21916;?#31561;问题。

  (二) 为听障学生提供必要的阅读环境与条件

  与正常人相比, 听障学生获得的信息量偏少, 长此以往, 他们的思维能力、智力开发都会受到影响。为听障学生提供必要的阅读环境和条件、充分利用各种资源, 才能促进听障学生思维的发展与阅读能力的提高。

  1.阅览室是学校存书最多的地方, 应该将这些宝贵的资源对学生开放, 通过借阅大量适合他们的书籍, 提高他们的阅读理解能力、拓宽他们的视野。2.充分利用网络对学生的吸引力, 在教师的带领与指导下, 让学生有目的、有计划地上网阅读, 激发其阅读兴趣。3.以手抄报、黑板报、?#36866;?#20250;、朗诵比赛、作文竞赛等与阅读有关的校园文化活动为载体, 潜移默化地影响学生。通过展示他们阅读的成果, 使?#35838;?#23398;生在心理上产生极大的满足感, 在相互评议交流?#35874;?#24471;知识与动力。4.建立班级图书角, ?#35838;?#23398;生开学时带一本或几本自?#21512;不?#30340;课外书, 班级统一管理, 交换阅读, 开展长期有效的课外阅读活动。

  (三) 合理选择书籍

  阅读自然是“多多益善”, 但并非所有的书都适合听障学生。正确地选择读物, 更能激发他们的阅读兴趣, 提高阅读效率。学生要读哪些书、读多少书, 教师和?#39029;?#35201;根据学生的身心发展阶段和学习需要, 有目的、有选择地推荐, 决不能让学生想?#35789;?#20040;书就?#35789;?#20040;书, 更不能看一些思想内容不健康的书籍。如《十万个为什么》等适?#29616;心?#27573;学生阅读, 而低年段学生更适合注音?#36866;?#19982;画册。

  (四) 从课堂教学抓起, 做好阅读指导工作

  以我校为例, 听障儿童普遍缺失学前干预和语言训练, 错过了语言发展的关键期, 他们入学后学习语文的难度大大增加, 特别是抽象内容的学习。这种瓶颈状态从一年级第二学期就开始呈现, 积累到中学阶段会形成一座难以逾越的高?#20581;?#25152;以在保持他们对课外阅读产生?#24535;?#20852;趣的同时, 还必须教会他们一定的阅读方法, 指导他们进行阅读。

  1.学习过程中遇到难于理解的字、词、句要及时查阅工具书, 联系上下文来理解, 并查阅《中国手语》, 选择最贴切的手语来表达;2.把优美的语句摘抄下来, 建立自己的资源库;3.学会思考, 举?#29615;?#19977;, 触类旁通。4.多与他人交流阅读心得, 可以领悟到不同的乐趣。5.在“读”字上下功夫:初读了解大意、再读发现问题、研读答疑解难、赏读取其精华。读的时候要采取多种方式, 不要局限于齐读、领读。多读, 就是要让学生有所思、有所悟。

  (五) 家校结合, 督促学生养成好的课外阅读习惯

  家庭教育和学校教育同样重要。学校要充分利用?#39029;?#20250;的机会, 给?#39029;?#20204;开讲座, 普及听障儿童的教育常识, 提高?#39029;?#30340;思想认识、争取?#39029;?#30340;支持, 为学生购买必需的图书。为保证学生在假期也能坚持阅读, 教师应该给学生布置阅读作业, ?#39029;?#23558;学生阅读的情况和效果做出记录, 反馈给老师。

  课外阅读, 能开发听障学生的语言潜能, 还能提高他们的综合素质, 帮他们以后更好地融入社会。良好的阅读习惯不可能一蹴而就, 作为特殊教育工作者, 我们要与?#39029;?#19968;起努力, 为学生们创设更好的阅读条件, 教会他们阅读的方法, 让他们逐步养成良好的课外阅读习惯, 在以后的学习生活中不断进?#20581;?/p>

  参考文献:

  [1]李素敏.如何提高听障学生阅读技能[J].硅谷, 2008 (8) .
  [2]焦然.听障儿童早期阅读的重要性[J].小学科学 (教师) , 2017 (2) .

    论文来源参考:安文涛.如何指导听障学生进行课外阅读[J].学周刊,2019(14):122.
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