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学校生命教育课程体系建设研究

时间:2019-04-22 来源:河南大学 作者:齐彦磊 本文字数:7187字
  摘 要
 
  生命教育是一种促进师生生命健康成长的教育理念,理应贯穿于学校教育的各个环节,尤其表现在课堂教学方面。生命课堂是生命教育视域下的理想课堂,也是学校实施生命教育的主阵地。生命课堂以贯彻生命教育理念和原则,呈现生命教育生态,唤醒师生的生命意识,激发师生的生命潜能,提升师生的生命境界,促进师生的生命发展为根本?#24247;模?#22240;而具有厚重的人文关怀品质和鲜活的教育学意义。
  
  审视当今课堂生态,部分地区出现了课堂教学以考试为中心、价?#31561;?#21521;以功利为旨归、教学内容以知识为导向、教学方式以灌输为标准、师生关系以教师为权威,“生命离场”的教育问题层出不穷、屡见不鲜。因此,本研究以分析学术界关于生命教育、生命课堂的思考为切入点,梳理生命课堂的渊源流变,凝练生命课堂的基本要素,区分生命课堂的价值追求,构建一种“生命在场”的课堂教学模式,从而促进师生的生命成长,改善师生的生命状态,回归到课堂教学的本源所在。
  
  本研究首先介绍研究背景、选题意义及研究方法。应试教育背景下课堂教学的异化、“互联网时代”对于课堂教学模式变革的迫切需要和现代中小学呼唤“生命在场”的课堂使生命课堂的研究和实施成为必然。通过对已有文献的整理与分析,本文运用文献研究法和定性分析法,结合这一选题的理论意义和实践意义,探索“生命在场”的课堂教学模?#20581;?br />   
  其次,分析生命课堂二十年的渊源流变。生命课堂研究大致可以分为三个阶段:20世纪 90 年代,叶澜呼吁“让课堂焕发出生命活力”标志着生命课堂概念的萌生;后经情感教育与幸福教育的融合,生命课堂概念逐渐丰富;进入 21 世纪,随着研究的不断深入,生命课堂这一专用教育词汇正?#25945;?#20986;。

学校生命教育课程体系建设研究
  
  再次,凝练生命课堂的基本要素。主要表现在以下五个方面:价?#31561;?#21521;?#31995;?#29983;命在场、教学内容?#31995;?#29983;命在场、教学方式?#31995;?#29983;命在场、教学过程?#31995;?#29983;命在场和师生关系?#31995;?#29983;命在场。接下来,区分生命课堂的价值追求。主要分为以下三个阶段:初级阶段是学生灵活运用基本的科学文化知识;中级阶段是关注智力与能力的开发,重点培养学生实践能力和创新能力;高级阶段是健全学生的心灵世界,提升学生的生命品?#35270;?#29983;命境界。
  
  然后,提出生命课堂的构建策略。生命课堂的构建需确立生命在场的逻辑前提,形成以生命为基点的哲学视角,理清教学过程的辩证关系,打造师生之间关切生命的课堂氛围 ,呈现激励生命的愤悱式教学过程,建立教学相长的学习共同体。
  
  最后,阐述生命课堂的综合保障。面向未来,生命课堂需要高校学者与一线教育工作者相结合,生命课堂需要理论建构与实践探索相结合,生命课堂需要国内外学术力量相结合,生命课堂需要经典教育理论与现实课堂相结合,生命课堂需要政府政策与课堂发展趋势相结合。
  
  关键词:  生命课堂,生命教育,生命在场,课程改革。
  
  ABSTRACT
  
  Life education is an educational concept that promotes the healthy growth of teachers and students, it should be run through every aspect of school education, especially in classroom teaching. Life education class is the ideal class in the vision of life education, and it is also the main position for school to implement life education. The fundamental objectives of life education class are to implement life education concepts and principles, present life education ecology, awaken teachers and students' lifeawareness, stimulate their life potential, enhance their' life state, and promote the development of their lives.
  
  In this sense, life education class is qualified with humanistic care and the vital significance of pedagogy. Examining contemporary class trend, classroom instruction attaches most importance to examinations, value orientation is based on utilitarianism, teaching content is knowledge-oriented, teaching methods are inculcated, teachers are authoritative to control the relationship between students and themselves, education issues such as “departure from life” is commonly seen, and the actual classroom has alienated the lives of teachers and students. Therefore, taking the analysis of ancient and modern Chinese and foreign scholars'thinking about life education and its class as the starting point, combing the development of the life education class, this study explores the basic characteristics of the life education class, puts forward the pursuit of life education class, and finally construct a “life presented” class model. The “life presented”class model will promote the growth of teachers and students, improve their life status of teachers and students, and return to the origin of classroom instruction.
  
  This study is first introduced the research background, the significance of the study, and the research methods. The alienation of instruction teaching in the context of exam-oriented education, the urgent need to transform instruction teaching model in the context of “post-figurative culture area”, and the calling for the "life presented" class in modern primary and secondary schools make the study and implementation of life education class inevitable. After a detailed literature review and combing the theoretical and practical significance, this study applies the literature research method and qualitative analysis method to explore the the “life presented” class model.
  
  Secondly, analysis literature review, which sorts out the domestic research course of life education class in the past 20 years. The research of life education can be roughly divided into three phases. In the 1990s, Ye Lan’s call for “leaving the class to vitality” marked the birth of the concept of life education class;after the integration of emotional education and happiness education, the concept of life education class was gradually enriched; in the 21st century, the terminology “life education class” was put forward formally with the continuous deepening of research.
  
  Once more, explores the basic characteristics of life education class. The basic characteristics of the life classroom are mainly reflected in the following five aspects: the presence of life in the value orientation,the teaching content, the teaching method, the teaching process, and the teacher-student relationship.
  
  Next, establishes the division of the value pursuit of life education class. The value pursuit of life education class is mainly divided into the following three stages: the primary stage is the student's flexible use of basic scientific and cultural knowledge; the intermediate stage is the development of intelligence and ability, especially students' practical and innovative abilities; the advanced stage is the viability of students with excellent life quality and state of life.
  
  Then, proposes the construction strategies of life education class. The construction of life education class needs to ensure the presence of life which is a logical premise, form a cognitive system from the perspective of life, clarify the dialectical relationship in the teaching process, create discourse patterns of life concern between teachers and students, and present a teaching process that guidance without teaching and enlightenment without telling, and establish a learning community of teaching expertise.
  
  Finally, mainly elaborates the comprehensive guarantee of life education class research. In the future,the life education class study needs the combination of academic strengths of the university and the first-line education practice. It is also necessary to combine theoretical research and practical research in the research process. Also, further studies need to combine the domestic and foreign academic forces,consider both the classical education theory and the current instruction teaching, and link government policies with class development trends.
  
  Key words:   life education class, life education, life presence, curriculum reform。
  
  绪 论
  
  生命课堂是生命教育视域下的理想课堂,是生命在场的课堂,是中小学课堂的应然面貌,扎实而深入地推进生命课堂研究对于中小学课堂教学的优化有着重要的理论价值和实践意义。
  
  (一)研究缘由。
  
  1. 应试教育背景下课堂教学的异化。

  
  素质教育虽然已经推行了近三十年,但遗憾的是“一切围绕考试要求,为应付考试而进行的”①应试教育依然大行其道。“素质教育与应试教育的本?#26159;?#21035;并不在于它们在形式或事实上是否有考?#26434;?#24212;试,而在于考?#26434;?#24212;试的根本价?#31561;?#21521;是否与教育的宗旨和人的健全发展相背离。”②以考试为中心的应试教育?#31181;?#20102;学生的个性和创造性,不利于学生生命的全面发展。在应试教育背景下,师生成为了“训练者与被训练者”,师生关系成为了“表演者与看客”的关系,课堂教学过程成为了单?#24247;?#30693;识授受过程。③当前的课堂教学中出现了一些异化现象:第一,课堂价?#31561;?#21521;?#31995;?#24322;化,课堂教学评价方式单一,“课堂教学评价?#24247;?#24378;功利性化”④;第二,课堂教学内容?#31995;?#24322;化,“为了应付考试,教学内容的难度与深度超越了学生的理解能力,脱离了学生的经验世界”⑤;第三,课堂教学方式?#31995;?#24322;化,“课堂教学满堂灌,依然只是教教?#27169;?#30095;忽了学生之间的个别差异与个性特征,过分?#24576;?#25945;师的主导性而忽略了教育主体之间的交往?#29486;?rdquo;⑥;第?#27169;?#35838;堂教学过程?#31995;?#24322;化,“学生的自主性、能动性、创造性受到?#30805;?#21046;,整个课堂成为教师‘独白式’的课堂”⑦;第五,课堂师生关系?#31995;?#24322;化,“学校教育存在着主智教育遮蔽了生命的价值、过度规训压抑生命的?#26434;?#20197;及教育过程中师生关系边缘化等问题,导致了生命价值的异化”⑧。审视当今学校现状,我们不?#35980;怀?#35748;现实中的课堂教学确实出现了?#29616;?#30340;问题。课堂价?#31561;?#21521;以功利化为旨归,课堂教学内容以考试为中心,课堂教学方式以灌输为标准,课堂师生关系以教师为权威,这些现象异化了课堂教学,?#29616;?#24433;响了师生生命的健康成长。
  
  2.“互联网时代”对于课堂教学模式变革的迫切需要。
  
  随着互联网时代的演变,从单向被动的搜索时代已发展到开放多元的大互联网时代,在这一过程中人类社会发生了翻天覆地的变革,人们进行文化传递的方式不再?#24515;?#20110;口耳相传,教育也不再意味着一定是年长者为师年幼者为?#20581;?#20154;类学家米德把文化传递方式的变革划分为三个时代:首先是前喻文化时代,即年幼者向年长者学习,界限清晰;其次是并喻文化时代,即年幼者与年长者相互学习,界限模糊;最后是后喻文化时代,即年长者反过来向年幼者学习。后喻文化时代出现在第三次工业革命以后,起源于互联网飞速发展带来的文化反哺现象,主要指大多数青少年在网络学习、信息技术、网络运用等方面成为了先行者,开始向?#25913;?#21644;教师传递一些网络文化,在一些方面影响着长辈们的学习和生活。在大互联网时代,青少年与网络如影随形,他们可以随时随地获取第一?#20013;?#24687;和资料,他们会以网络信息源为基础对教师所教授的课堂知识进行辨别和质疑。因此,大互联网时代的学生愈来愈表现出一些明显的特征:强烈的自主性、民主性、求新性、?#27492;?#24615;和批判性。①人类文化传递方式的变革?#21796;?#25913;变了学生的时代特征,同时也导致传统教师权威正遭遇后喻文化的消解,传统的课堂教学模式也随之?#21796;?#26500;和转型,这一现象主要表现在以下四个方面:“第一,传统权威的解构,由权威主宰到平等对话;第二,知识权威的解构,由比较优势到?#29486;?#20849;享;第三,感召权威的解构,由道德说教到人格魅力导引;第?#27169;?#27861;理权威的解构,由控制屈从到理解尊重”②。在互联网时代,课堂教学生态发生了翻天覆地的变化,然而应试教育背景下的中小学依然被传统的课堂教学理念所主导,?#29616;?#38459;碍了师生生命的健康成长。在互联网时代,为了培养有生命厚度的创新型人才必须?#28304;?#32479;的课堂教学模式进行变革,必须构建符合时代潮流的现代型课堂教学模?#20581;?br />   
  3. 现代中小学呼唤“生命在场”的课堂。
  
  传统教育对应的是知识课堂,以知者为师的知识课堂对应的是以知识授受为主的师生关系;素质教育对应的是智能课堂,以能者为师的智能课堂对应的是以技能培养为主的师生关系;生命教育对应的是生命课堂,?#28304;?#32773;为师的生命课堂对应的是生命在场的师生关系。课堂教学的从传统教育到素质教育再到生命教育,这是时代对教育面向未来的要求。从知识课堂到智能课堂再到生命课堂,这是教育现代化的必然趋势。①生命在场是生命课堂最具明显的属性,也是生命课堂与知识课堂、智能课堂最为本质的区别。
  
  生命在场的课堂意味着学生在学习过程中?#21796;?#33021;够习得基础的科学文化知识,而且能够获得实践能力与创新能力的培养,更为重要的是实现心灵世界的健全。传统课堂教学模式显然已无法适应信息时代的发展趋势,传统教育视域下的课堂教学模式也逐渐暴露出越来越多的弊端,现实课堂中出现了一系列生命离场的现象。现代中小学亟需改变传统的课堂教学理念,追求适合师生生命共同成长的生命在场的课堂教学模?#20581;?br />   
  【由于本篇文章为硕士论文,如需全文请点击底部下载全文链接】
  
  (二)研究?#24247;?#21644;意义.

  1. 研究?#24247;?
  2. 研究意义.
  
  (三)文献综述.
  1. 关于生命教育的研究.
  2. 关于生命课堂的研究.
  3. 对已有研究的评析.
  
  (?#27169;?#30740;究思路.
  
  (五)核心概念界定.

  1. 生命教育.
  2. 生命课堂.
  3. 生命在场.
  
  (六)研究方法.
  1. 文献研究法.
  2. 定性分析法.
  
  (七)研究重点、难点及创新点.
  1. 研究重点.
  2. 研究难点.
  3. 研究创新点.
  
  一、生命课堂的渊源流变
  
  (一)生命课堂概念的萌生.
  (二)生命课堂概念的丰富.
  (三)生命课堂的正?#25945;?#20986;.
  
  二、生命课堂的基本要素
  
  (一)课堂价?#31561;?#21521;:育人为本,全面发展.
  (二)课堂教学内容:关注体验,唤醒潜能.
  (三)课堂教学方式:运用机智,以情感人.
  (?#27169;?#35838;堂教学过程:激励思考,追求创造.
  (五)课堂师生关系:和谐民主,动态生成.
  
  三、生命课堂的价值追求
  
  (一)初级阶段:学生灵活运用基本的科学文化知识.
  (二)中级阶段:关注智力与能力的开发,重点培养学生实践能力与创新能力.
  (三)高级阶段:健全学生的心灵世界,提升学生生命品?#35270;?#22659;界.
  
  四、生命课堂的建构路径
  
  (一)确立生命在场的逻辑前提.
  (二)形成以生命为基点的哲学视角.
  (三)理清教学过程的辩证关系.
  (?#27169;?#25171;造师生之间关切生命的课堂氛围 .
  (五)呈现激励生命的“愤悱式”教学过程.
  (六)构建教学相长的“学习共同体”.
  
  五、生命课堂的综合保障
  
  (一)高校学者与一线教育工作者相结合.
  (二)理论建构与实践探索相结合.
  (三)国内研究与国外研究相结合.
  (?#27169;?#32463;典教育理论与现实课堂相结合.
  (五)政府政策与课堂发展趋势相结合.

  结语:共同探寻生命课堂的“乌托邦”

  仰而思之,夜以继日;幸而得之,坐?#28304;?#26086;。本研究至此告一段落。本研究首先考察了应试教育背景下课堂教学的异化情形和“大互联网时代”对于课堂教学模式变革的迫切需要,关注到现代中小学对于生命课堂的呼?#20581;?#24182;基于生命教育、生命课堂、现实课堂的理论进路,审慎提出建立生命课堂的理论愿景和实施方略。

  其次,本研究梳理了我国生命课堂二十年的渊源流变。生命课堂研究大致可以分为三个阶段:20 世纪 90 年代,叶澜呼吁“让课堂焕发出生命活力”标志着生命课堂概念的萌生;后经情感教育与幸福教育的融合,生命课堂概念逐渐丰富;进入 21 世纪,随着研究的不断深入,生命课堂这一专用教育词汇正?#25945;?#20986;。

  再次,本研究探究了生命课堂的基本要素。亦即:价?#31561;?#21521;?#31995;?#29983;命在场、教学内容?#31995;?#29983;命在场、教学方式?#31995;?#29983;命在场、教学过程?#31995;?#29983;命在场和师生关系?#31995;?#29983;命在场。接下来,本研究树立了生命课堂的价值追求。并将这种价值追求分为顺次提高的三个阶段:初级阶段的课堂价值追求是学生灵活运用基本的科学文化知识;中级阶段的课堂价值追求是关注智力与能力的开发,重点培养学生实践能力和创新能力;高级阶段的课堂价值追求是健全学生的心灵世界,提升学生的生命品?#35270;?#29983;命境界。

  然后,本研究提出了生命课堂的构建策略。生命课堂的构建需确立生命在场的逻辑前提,形成以生命为基点的哲学视角,理清教学过程的辩证关系,打造师生之间关切生命的课堂氛围 ,呈现激励生命的愤悱式教学过程,建立教学相长的学习共同体。

  最后,本研究阐述了生命课堂的综合保障。生命课堂要真正从“理想国”走入中小学校,就需要高校学者与一线教育工作者更加紧密结合,需要理论研究与实践探索“无缝接榫”,需要国内外学术力量携手共进,需要经典教育理论与当下课堂相互“观照”,需要教育政策与课堂发展联动贯通。

  顾明远先生认为:“教育的本质是生命教育”①。而落实生命教育理念的课堂无疑就是“生命在场”的生命课堂。“一切理论是?#30097;?#30340;,唯生活之金树长青。”关于生命课堂,重要的“怎?#27492;?rdquo;,而是“怎么做”。本研究没有也无意提供一个关于理想课堂的现成答案——这其实是本研究一直加以反对的理论企图,本研究追求的乃是唤起每一个课堂当事?#30805;?#20110;“生命在场”的应然追求,激发我们发自内心成全师生生命成长的行动力量,?#28304;?#22238;应那一双双疲惫的眼神,?#28304;擻当?#37027;一声声稚嫩的呼?#20581;?#21069;方有光芒,脚下有力量。互相聆听,真诚对话,?#35789;?#21516;行在追寻生命课堂的路上。

  参考文献

    齐彦磊. 论生命课堂及其构建[D]. 河南大学 2018
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