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提升初中数学听答效率的策略研究

时间:2019-05-18 来源:学周刊 作者:柳月明 本文字数:3451字

  摘    要: 有效教学已成为一种大势, 但只有从课堂教学的每一个细小处着手, 才能真正将其落实。在课堂上, 提问是一种常用的教学方式。但提问时, 教师往往比较关注回答者的状态, 而忽略了其他同学。要改变这种状况, 就需要教师重视和引导, 培养学生习惯, 并借助小组的助推和评价的促进, 提高听答效率策略的实施效果, 使其成为一种有效模式, 明显提高听答效率, 使认真听答成为学生自自觉行为。

  关键词: 师生合力; 小组合作; 有效教学; 听答效率;

  课堂教学中, 通过教师有效地教, 学生有效地学, 提高课堂效率, 达到课堂高效。在课堂教学中, 教师提问学生回答, 学生提问学生回答的现象比较多, 如果在某个学生回答问题时, 听答学生都能认真听答、积极思考, 那么一个问题的回答会产生全体同学的思考, 从而达到全体有效。

  一、听答问题的提出

  在平常的上课、听课中, 要求关注全体同学, 面向全体学生, 但?#29575;?#19978;有时未必如此。

  (一) 听课中间的观察

  在随堂听课中, 往往会有这样的场景:一位学生在很认真地回答问题, 教师的目光常常会自然地聚焦到那位同学身上, 认真听取该同学的发言, 捕捉其叙述中的亮点, 不时地点头、肯定或赞扬, 用心记下存在的问题, 用笔在黑板上勾画记号, 为的是便于后边教师的讲评。而听课的教师就观察到, 全班级中往往会有近三?#31181;?#20108;的同学没有在认真地听答, 而是在消磨时光, 等到教师在讲解时, 才认真听起来。

提升初中数学听答效率的策略研究

  (二) 与上课教师的交流

  课后与教师进行交谈, 教师说, 我确实是特别关注那个正在回答问题的同学, 一是他的回答可以检验教师讲解是否到位, 学生是否吸收;二是教师要从中找到学生学习过程中出现的问题, 进而举一反三, 进行再补充再深入。

  (三) 与学生的访谈

  我们发现有一部分同学是因为自己做好了而抱着无所谓的态度;一部分同学认为学生讲得不清楚, 反正教师要讲的, 等会儿听教师讲;还有一部分同学认为自?#21644;?#20840;听不懂, 所以干脆不听。

  以上?#20174;?#20986;一位同学认真讲, 一部分同学认真听, 还有一部分同学不听或不认真听, ?#29575;?#35838;堂效率大打折扣。

  二、听答产生问题的原因分析

  对听答学生不认真听答的问题进行分析, 其原因不外乎以下几个。

  (一) 学生注意力集中的心理因素

  当一个人被点到名要进行回答时, 他会紧张, 这种紧张会使回答者的注意力更加集中。当一个人未被点到, 不需要进行回答时, 他便长舒一口气, 他的注意力随之会减少很多, 也会处于一种放松的状态, 甚至会产生听不听无所谓的心理。

  (二) 教师教学行为的阻碍

  因为教师要从回答者身上找到许多东西, 所以肯定会过度地关注回答者, 就自然地忽视了 (n-1) 个听答的学生, 听答的学生也就会感到自己处于边缘, 甚至会觉得自己有机会开个小差了。同时, 教师会有意地挑选一些成绩比较好的学生进行回答, 以便教学程序顺利地进?#23567;?#22312;一次听课中, 看到一个学生几?#38382;志?#24471;老高, 但一?#25105;?#27809;被教师提到, 明显发现以后这个学生就不举手了, 听起来也不认真了。教师的关注度没有面向全体学生, 往往在不经意间打消了学生的积极性。

  (三) 学生自我意识的增强

  因为客观?#29616;?#33021;有一个学生起来回答问题, 所以会使部分学生跃跃欲试想回答而没有机会回答的学生产生失落, 会导致他们亢奋的情绪一落千丈, 也就产生了不认真听的状况。

  这些原因都和学生的学习心理有关, 也和学生当时的情绪有关。因为处于青春期的初中学生的情绪波动是比较大的, 因此要好好地研究分析, 合理地进行调动。

  三、提升听答效率的策略研究

  针对听答产生问题的原因, 对症下药, 研究对策, 以改变学生听答不认真的状态, 提高听答效率, 进而达到课堂有效。

  (一) 教师的重视

  教师必须重视学生的听答情况, 改变仅仅专注于一个回答同学的状况。要明白授课对象不是一个学生, 而是整个班级的学生, 要通过一个学生的回答进一步教会其他同学, 或者帮助其他同学消除疑?#36873;?#22240;此必须要求其他听答的学生认真听答, 才能有提高。

  (二) 教师的引导

  教师在课堂中是起主导作用的, 要带领学生求知解?#36873;?#22240;此教师要做好对听答学生的引导工作。一是眼睛要不时地从回答者转向其他听答的学生, 以通过观察听答学生的听答状况, 了解听答的认真程?#21462;?#20108;是在教室里随机走动, 不要一直待在黑板旁或讲台边, 要走到教室中间和后面, 以引起教室后面的听答学生的注意。三是通过?#26434;?#26469;提醒其他听答学生注意力集中, 认真听答。教师的教学行为, 主要是引起学生进入学习, 维持学生继续学习, 促进学生深入学习。

  (三) 学生的习惯

  教师在平时就要让学生养成?#24049;?#30340;听答习惯, 学生听答时注意听什么?在听答时要求与自己的解答进行比较, 思考谁的方法好, 谁的方法不好, 我在听答时究竟能获得什么有益的知识。一到听答就围绕这些要求去听答, 长此以往, 好的听答习惯就会形成, 听答效率自然就高了。

  (四) 小组的助推

  小组合作同伴教学中有几个?#26041;?#26159;可以提高学生听答效率的。一是小组讨论。小组讨论时要求人人参与, 当小组成员在讲解时其他成?#27604;?#30495;听讲, 才能讨论出答案和方法。二是小组展示, 小组代表展示后要求同组同学进行补充, 尽管本小组已经讨论过了, 但在讲解时其他学生的认真听答就会产生新的问题, 这时就可以补充出来, 否则什么也补充不出, 所以要求更认真地听。而要求其他小组来点评时, 如果其他小组成员不认真听答, 就无法点评。因此小组展示是能够促进学生更好的听答。

  (五) 评价的促进

  教师在观察听答学生的情况时, 要及时地进行评价。对认真听答的同学以手势、目光来对其肯定和赞扬。对不认真听答的同学以走到其身边来督促。在小组补充时, 对补充得较好的学生进行表扬, 表扬其因认真听答而能及时补充, 使本小组的展示获得优秀, 为本组增分。对其他小组的点评进行评价, 表扬点评得好的其他小组成员, 鼓励本小组和其他小组的听答学生认真听讲, 积极思考, 以致本组有补充, 他组能点评。以教师的评价促进学生的评价, 进而促进听答得认真。

  (六) 提高听答效率策略的实施效果

  经过一学年的讨论研究和实施, 学生在课堂听答?#29486;?#24847;力更集中了, 思考更专心了, 比较更多了, 开始从随便听到专心听到思考听到比对听, 开始从讨论到争论, 有价值的问题多了, 有质疑的现象多了, 不再是人云亦云, 都是一个个有独立思考能力的学生。

  (七) 成为一种有效模式

  在课堂上, 提出问题后, 学生积极思考, 热烈讨论。当教师请其中一个小组的同学起来回答问题时, 一是对其他听答的学生提出听答具体要求, 听答、记录、思考、比对。二是观察听答学生的状态, 提醒听答不认真的同学。三是要求听答学生对回答学生提出看法和质疑。这样每一次回答和听答都是全班同学一起思考、?#25945;?#21644;质疑的过程。实现“疑问原本不应由教师提出为主, 而应由学习者提出。教师必须做出最大的努力, 着力使学习者能够提出精彩的疑问”的一?#20013;?#25945;学现象。逐步培养学生质疑的核心素养。形成的这种听答模式, 我们将向全校推广, 一起进行有效听答。正如崔允漷教授所言, 教学活动首先要学会基本的规范行为, 然后再来超?#28966;?#33539;。

  (八) 听答效率明显提高

  学生?#24049;?#30340;听答习惯养成了, 听答效率提高了, 课堂也有效了。我们作过比较, 开学初的课堂当堂测试和期末阶段的课堂当堂测试, 在难?#35748;?#25968;相似的情况下, 分数明显提高了。在与学生的对话中, 也了解到学生既知道了认真听答的重要性, 又养成了好的听答习惯, 学习成绩得到了提高, 学习信心也变强了。

  (九) 认真听答成为学生自觉行为

  大家都对学生课堂听答情况进行了密切的关注, 所以教师重视, 小组重视, 学生自己也很重视。课堂上的讲很认真, 课堂上的听也很自觉而认真。在一节数学课上, ?#32769;?#22320;看到, 轮到第六组同学展示, 其中一位同学在展示时很响亮地说:“这道题很容?#29366;? 请大家认真听!”授课教师则马?#32454;?#20104;了那位同学很高的赞扬!附和着大声说:“听见了吗?这道题很容易发生差错, 一定要认真听好。”学生的有模有样, 引得听课教师大笑, 授课教师的及时表扬, 使得听课教师暗暗赞赏。而学生确实听得很认真, 实际效果很好。这个学生在讲题时先指出题目错误很多, 然后提出听答要求, 对学生后面的认真听答起到了很好的督促作用。我们可以想象平时教师是经常这样讲的, 使那个学生俨然成为一个小教师。教师这样做, 学生这样做, 师生共同注意, 这样的课堂, 长此以往, 认真听答就成为师生的自觉行为。

  有人说过, 人有两只耳朵却只有一张嘴巴, 这意味着人应该多听少讲。同时我想我们还要做到科学地听、有效地听。我们要带着“心”去听, 真心地听;带着“脑”去听, 思考地听;带着“笔”去听, 记录地听;带着“情”去听, 真情地听;带着“己”去听, 对比地听。这样就是有效的听。

  参考文献:

  [1] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
  [2] 钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社, 2015.

    柳月明.师生合力与小组合作提高初中数学课堂听答效率探究[J].学周刊,2019(17):97-98.
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